6月5日，福建福耀科技大学校长王树国说，中国的教科书里外国科学家太多了，我们中国自己的科学家呢？怎么就那么少？这不是知识问题，这是教育观念的问题，是国家自信的问题。 麻烦看官老爷们右上角点击一下“关注”，既方便您进行讨论和分享，又能给您带来不一样的参与感，感谢您的支持! 福建福耀科技大学校长王树国在一次采访中的一句话引发热议，“中国的教科书里全是外国人！”这句看似激烈的话，却准确点中了一个早已存在的问题，在我国的中小学理科教材中，外国科学家的名字比比皆是，而中国科学家的身影则寥寥无几。 这种现象的存在，远不只是教学内容的选择问题，更深层地暴露出我们教育观念中的某种倾斜，以及文化自信的潜在危机。 如果翻开一册物理或化学教材，不难发现，讲述定律的章节中充斥着“牛顿”“法拉第”“安培”“爱因斯坦”的名字，从引力定律到电磁感应，从热力学到相对论，每一项重要概念几乎都被西方科学家所命名。 这种知识架构曾在一段时间里被广泛接受，似乎也没有引发太多质疑，但随着中国科学技术不断发展、在世界舞台上取得越来越多具有原创性的突破，人们开始重新审视教科书中的叙述重心，为何中国科学家的故事，在青少年最初接触科学世界的文本中几乎缺席？ 这种缺席并不代表中国科学家没有贡献，事实上从古代的张衡、祖冲之、沈括，到近现代的钱学森、邓稼先、黄大年、袁隆平、屠呦呦、南仁东，他们在各自领域中作出的贡献早已被国际学术界广泛认可。 中国不仅制造了世界最快的高铁、最先进的量子通信系统，也率先实现了5G商用、可再生能源的突破，这些成就背后的推动者，理应在青少年的学习材料中被记住、被理解、被尊重。 但现实却是，在讲解科学原理时，教材往往更倾向于呈现“来自西方”的理论来源，而忽略了这些理论在中国的发展应用过程，更少提及背后的中国科研团队和人物故事。 这其实不仅仅是一个“知识内容”选择的问题，知识本身没有国界，但教育所承担的文化建构功能，却是不可忽视的，教科书不仅是知识传播的媒介，更是价值观形成的重要土壤。 当一代又一代学生只能从“他者”的成就中建立对科学的认识，而对自己民族在科学史上的角色一无所知时，他们在潜意识中建立起的，往往是一种被动仰视的心态，这种教育效果无形中削弱了民族自信，也影响了青少年对科学的热情和身份认同。 或许有人会辩解说，中国的科学发展起步较晚，近代科技主要是西方率先突破，因此教学内容倾向于西方人物实属合理，但教育的目的，不只是“传授真理”，更应“启发志向”。 孩子们不是科研专家，他们需要的是理解科学的精神、看到科学家的样子、知道自己国家的人也在用智慧改写世界格局，如果在成长过程中从未被教科书介绍过一个像样的中国科学家形象，他们凭什么相信“我也可以”？ 教育应当在尊重知识源流的基础上，主动呈现本国科学发展的成果与人物，为学生提供多元的认知路径。 其实这一现象在国际上并不罕见，日本、德国等国家的教材中，本国科学家的出现频率远高于中国教材中的比例。 他们在讲述万有引力时也会提到牛顿，但绝不会忽略本国在同一领域的历史脉络，他们尊重国际科学共同体的贡献，但更懂得如何在教学中传达本国的科研价值与传统，而我们，却在“科学无国界”的旗号下，不自觉地让“他国主导的叙述体系”成为主流叙事。 值得欣慰的是，近些年已有一些变化开始出现，部分教材开始加入张衡的地动仪、祖冲之的圆周率计算等内容，一些地方中学试点“中国科技史”课程，用更丰富的方式讲述中国人的科学故事。 但这些努力仍是零星的、试验性的，距离形成系统、常态化的教育结构还有相当距离，我们需要的不只是“增加几个中国人名”，而是重新审视整个教材知识体系的编排方式，思考教育的根本目，培养什么样的人？传递怎样的价值？ 王树国校长的这句话之所以引发共鸣，正是因为它揭示了一种深层的不平衡，科学无疑应追求真理，但教育的核心是培养人心。 当学生在教科书中既能读到爱因斯坦的思想，也能看到黄昆的固体物理理论，既能理解牛顿的三大定律，也能了解钱学森“归国梦”的科学理想，那才是真正有温度、有立场、有未来的教育，唯有如此，我们才能培养出既有科学精神，又有文化自信的新一代中国人。 对于这件事你怎么看？欢迎在评论区留言讨论，说出您的想法！ 信息来源：凤凰卫视《教科书里全是外国人 王树国：中国人该站C位了 再不改变就真晚了 技术革命来了教育却跟不上》
